推广素质教育对生涯教学的影响

文章：邱絜
 

【强调素养导向】

台湾“十二年国民基本教育课程纲要”简称108新课纲，从2019年9月正式启动。对高中而言，新课纲是台湾有史以来最大的一次改革。在过去旧课纲中，学校皆以国文、英文、数学、社会、自然5大科目为主，然而在新课纲中，更强调接触多元选修课程，培养跨领域的应用能力，因此新课纲在必修、选修及团体活动皆有变动，变动如下表。

 

新旧课纲的差异

新旧课纲的差异
	99课纲	108课纲
部定必修	138学分	118学分
校订必修	0学分	4～8学分
多元选修	60学分	54～58学分
弹性学习课程数	0节课	每周2～3节
团体活动课程数	2节课	每周2～3节

 

为因应新课纲及考招新制，高级中学等学校课程规划及实施要点以“适性开班”主，除了教育部规定的部定必修课程外，各校开始有空间规划“本校要开什么课”、“以多少学分来开课”、“开在几年级”、“以加深加广还是多元选修的方式来开课”等。

而在命题导向中，新课纲更强调素养导向，“核心素养”根据“十二年国民基本教育课程纲要总纲”定义指的是一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力及态度，强调教育的价值与功能。其内容为：1.自主行动（含身心素质与自我精进、系统思考与解决问题及规划执行与创新应变）、2.沟通互动（含符号通用语沟通表达、科技信息与媒体素养及艺术涵养与美感素养）、3.社会参与（含道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、及多元文化与国际理解）三大面向，强调的是学生适性扬才与终生学习。
 

【强调素养导向对教师教学的影响】

新课纲因为强调素养导向，故强调教师教学不仅仅局限在学科知识，同时需协助学生与生活接轨，进而培养出技能与态度，教师把过去传授知识教学模式调整成素养导向教学，以学生为出发点，重视学生的身心灵发展，当学生走出校门时，能运用课堂所学于生活情境。

 

素养教学很看重跨领域学习，如观看“悲惨世界”电影时，英文老师协助学生学习文章中的单字词汇、文法、发音、听力、会话、阅读等；音乐老师能带领学生欣赏雨果的同名经典小说改编的悲惨世界音乐剧，了解19世纪法国30年代动荡历程的壮烈史诗；历史老师则可协助学生了解法国革命动乱的背景和拿破仑滑铁卢战役的描写等，跨领域的学科合作除鼓励学生以多元的视角看一部电影外，更期待能引发学生的好奇心与研究的兴趣，进而将课堂培育出的能力推衍至其他层面，成为具有社会适应力与应变力的终身学习者。

【学习历程档案影响学生素养导向的影响】

学习历程档案是新课纲的重点项目，学生学习历程档案将记录学生在高中阶段时的学习及素养的展现。透过学习历程档案，能更真实呈现学生的学习轨迹、个人特质、能力发展等，以补强考试之外无法呈现的学习成果。借由定期且长时间的记录，更能大大减轻学生在高三升学时整理备审资料的负担，其作用如下：

1. 回应新课纲课程特色：有些素养是纸笔测验呈现不来的，新课纲多元课程能展现学生丰富学习成果，帮助学生对自己的特质和强项更加了解。
2. 呈现考试难以评量的学习成果：尊重个别差异，重视考试成绩以外的学习历程，呈现多元表现成果。
3. 展现个人特色和适性学习轨迹：鼓励学生定期记录并整理自己的学习表现，重质不重量，展现个人学习表现的特色亮点与学习轨迹。有别于传统备审资料，从高一开始累积学习历程，学生可依大学选才条件，自主勾选资料，教师认证可防止他人代笔或不实的弊端。
4. 协助学生生涯探索及定向参考：透过整理学习历程档案的过程，可以及早思索自我兴趣性向，逐步厘清生涯定向。

台大社会学系受教育部委托进行“作伙学：学习历程档案审议计划”，搜集高中端及大学端意见，发现大学教授在审查学习历程档案时，最重视作品所“展现学习到的核心素养能力”，其次是“要有脉络性能说明课程的内容制作动机”，均获超过7成教授同意。换言之，大学教授认为课程学习成果的呈现方式，最重要的是展现学习到的核心素养能力。故老师与学生要重新认识“学习表现”的意义，因评量学生成就已从过去使用分数单一标准，转为多元评量，培养出相对应的核心素养能力。


 

【强调素养导向的挑战】

新课纲强调素养的教学与学习立意虽好，但在第一线的师生皆面对很大的挑战。对老师而言，虽然新课纲已进行一段时日，但强调素养及跨领域合作对教师而言也是不小的负担，老师的教学习惯及进度编排全部都得从头来过，高中老师面对新的课纲，需要时间重新熟悉，虽然教育部想借由简化高中课程内容，增加自主学习及弹性课程希望学生多方探索进而适性发展，但也有老师反应课堂时数变少或跳过一些较艰难的部分，反而容易弄巧成拙降低学生的学习能力。

 

然而对学生而言，过去99课纲的学长学姐仅需要在高三时，依自己过了申请入学第一阶段的状况准备审查资料，在高三下较为辛苦，但现在则需要从高一即要逐年上传课程学习成果及多元表现等学习历程数据，来满足高三申请不同科系的要求。学生反应虽是使用课堂的学习成果供老师认证或是透过多元表现以说明自己的人格特质、能力与兴趣，但要如何呈现？要呈现什么？都令自己感到麻烦与苦恼，进而萌生想以考试分发管道进入大学即什么资料都不用准备的心态，原要增加学生对自我及生涯进路的探索，却反而限制学生的升学管道。

 

对家长而言，在这波新课纲改革中，面对复杂的制度或不知如何因应的父母纷纷将小孩送私校、送出国，无法或不想作这样选择的家长能协助孩子的是，增加他们的课外活动参与如营队及校外竞赛，扩展其多元表现的探索及书写素材，以增加学习历程档案的竞争力，但对忙碌或经济状况较不允许的家庭而言，并非所有家长都有时间陪伴或寻找有益于孩子的活动信息，也不是所有家庭都有足够的经济支持，这部分更拉大城乡差距所造成的落差。

【结论】

为了因应世界快速的变化，强调素养导向的108课纲要与时俱进，以达到课纲要达成的理念—“自发”、“互动”、“共好”，“成就每一个孩子–适性扬才、终身学习”，此出发点立意良善且有非常好的理念与理想，但此课纲匆忙上路，许多第一线教师都还在摸索即被赶鸭子上架，被付予培养学生素养导向的课程，这样能否达成108课纲精神，着实令人担忧。

 

在校园里，我们提供资源并强调学生自行觅食的能力，形成学生强者愈强，弱者愈弱的Ｍ型发展，学校资源的差异、老师理解素养与教学能力的差异，对教学成果有很大的影响，如何协助学生适性发展，及协助资源较弱的学生快速跟上并找到自己的生涯出路，都在考验新课纲下的师生们，我们不否认108课纲的素养导向能培育优秀学生与世界接轨的构想，但我们也期待更完善的配套措施及更往下扎根至国中甚至小学，因为素养无法一蹴而就，它需要长时间的教育培养与熟成，多方耕耘方能成就108课纲素养导向的精神。

作者：邱絜

NCDA CDI国际生涯发展认证讲师

高中辅导教师 、心理咨询师

2018、2019上海生涯年会论坛/工作坊讲师

上海、天津、青岛、成都、厦门、湖南、等地CDP生涯规划师培训讲师、督导、生涯规划手册编辑培训、家长学生讲座、选填志愿辅导讲师。